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小学教师资格测验科目二必背常识汇总

企业新闻 / 2021-11-30 00:31

本文摘要:小学教师资格测验科目二必背常识汇总 苏格拉底:苏格拉底认为教育的目的是造就治国人才,教育的首要任务时造就道德。他在教育理论上的最大孝敬是产婆术。柏拉图:古希腊著名思想家。教育代表作是《抱负国》。 亚里士多德:古希腊的教育思想家。在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说。昆体良:他的《论演说家的教育》(《雄辩术道理》)是西方第一本教育专著。培根:首次提出把教育学作为一门独立学科。 夸美纽斯:他的《大讲授论》被看作教育学走上独立成长门路的标记。夸美纽斯也被称谓“教育学之父”。

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小学教师资格测验科目二必背常识汇总 苏格拉底:苏格拉底认为教育的目的是造就治国人才,教育的首要任务时造就道德。他在教育理论上的最大孝敬是产婆术。柏拉图:古希腊著名思想家。教育代表作是《抱负国》。

亚里士多德:古希腊的教育思想家。在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说。昆体良:他的《论演说家的教育》(《雄辩术道理》)是西方第一本教育专著。培根:首次提出把教育学作为一门独立学科。

夸美纽斯:他的《大讲授论》被看作教育学走上独立成长门路的标记。夸美纽斯也被称谓“教育学之父”。

他在大讲授论中首先对班级讲课举行研究并确定了班级讲课制的根基轮廓。@广东教师资格证测验 卢梭:在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想。他认为人的天性是善良的,人最难得的是自由。

他主张让儿童顺其自然,甚至挣脱社会影响而成长。裴斯泰洛齐:裴斯泰洛齐通过实物讲授法的尝试,第一次把教育成立在心理学的基础上,提出“教育心理学化”这一伟大理论,使教育与心理学精密地联合在一起,给后世的教育和讲授发生了深远的影响。

代表作是《林哈德和葛笃德》。洛克:“外铄论”代表人物,形式教育论的提倡者。提出了“白板说”“绅士教育”。

强调外部的气力决定了人的成长状况。他的思想反应在他的代表作《教育漫话》中。

华生:“外铄论”代表人物,行为主义心理学家。他认为人的成长完全是由情况决定的。

罗杰斯:从人本主义出发,提出“以学生为中心”的主张。在心理教导方面创立了来访者中心治疗法。

皮亚杰:提出德行成长阶段理论,把儿童的德行成长划为四个阶段。他的产生认识论认为,个别认知成长依次履历了感知运算程度、前运算程度、详细运算程度、形式运算程度的成长历程。弗洛伊德:精力阐发学派的首创人。

他认为人的性本能是最根基的自然本能,是鞭策人的成长的潜在的、无意识的、最底子的动因。格赛尔:心理学家,他认为对人的成长起决定感化的因素是成熟机制。双生子爬楼梯的尝试是格赛尔的著名尝试。赫尔巴特:他的代表作《普通教育学》的出书标记着规范讲授的形成,标记着教育学成为一门规范的学科。

他的教育思想是传统教育学的代表,提出了传统教育的三中心——教师中心、教材中心、教室中心。常识中心主义课程理论代表人物。

同时赫尔巴特第一次明确提出将心理学作为教育学理论基础。杜威:是实用主义教育学的创立者,是现代教育理论的首要代表。

其作品为《民本主义与教育》。教育的本质“教育即糊口”,“教育即生长”、“教育即经验的改造与改组”。提出了和传统教育三中心相对的“儿童中心”“勾当中心”“经验中心”的新三中心论。

是进修者中心课程理论中经验主义课程论代表人物。奈勒:是进修者中心课程理论中存在主义课程论代表人物。马克思:认为实现人的全面成长的独一途径是:教育与出产劳动相联合。

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克鲁普斯卡娅:克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》一书,是以马克思主义为基础最早探讨教育问题的著作。加里宁:他重视道德教育和劳动教育的感化,把教育论文和演说汇编成《论共产主义教育》和《论共产主义教育和讲授》。

马卡连柯:提出的“要尽量多地要求一小我私家,也要尽可能地尊重一小我私家”反应了德育的:尊重学生与严格要求学生相联合的原则。凯洛夫:出书了以马克思主义理论为指导的《教育学》。他是开国初期对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家。

赞科夫:著有《讲授与成长》一书,以一般成长为出发点,提出了“高难度讲授”、“高速度讲授”、“理论常识起指导感化”、“理解进修历程”和“使所有学生包括差生都获得成长”的五大讲授原则。是常识中心主义课程论代表理论中成长主义课程论的代表人物。他的“讲授与成长”研究鞭策了苏联学制与课程革新。@广东教师资格证测验 布鲁姆:认为讲授应该以把握进修为指导思想,以教育方针位导向,以教育评价为调控手段,形成了完整的把握进修理论体系,著作《教育方针分类学》。

必背考点(简答题) 教育的组成要素: (1)教育者; (2)受教育者; (3)教育影响。简述全面成长教育的构成部门包括哪些内容 (1)德育,在全面成长教育中起魂灵和统帅感化; (2)智育,在全面成长教育中起前提和支持感化; (3)体育,在全面成长教育中起基础感化; (4)美育,在全面成长教育中起动力感化; (5)劳动技能,劳动技能教育起综合德育、智育、体育和美育的感化。

马斯洛的需要条理理论: (1)生理需要; (2)宁静的需要; (3)归属和爱的需要; (4)尊重的需要; (5)自我实现的需要。简述皮亚杰认知成长阶段理论: (1)感知运动阶段(0-2岁)客体永久、延迟仿照。(2)前运算阶段(2-7岁)符号、泛灵论、自我中心、不行逆。

(3)详细运算阶段(7-11、12岁)守恒、去中心、可逆。(4)形式运算阶段(11、12-15岁)抽象、推理、假设、反思。埃里克森心理成长理论: 埃里克森把人的一生成长划分为8个阶段,每个阶段都有详细的成长任务和存在的心理社会危机,详细如下: (1)根基的信任感对根基的不信任感(0-1.5岁),该阶段的成长任务是造就信任感; (2)自主感对耻辱感与怀疑(1.5-3岁),该阶段的成长任务是造就自主性; (3)主动感、主体感对惭愧感(3-6岁),该阶段的成长任务是造就主动性; (4)勤奋感对自卑感(6-12岁),该阶段的成长任务是造就勤奋感; (5)自我同一性对脚色杂乱(12-18岁),该阶段的成长任务是造就自我同一性; (6)亲密感对孤傲感(成年早期18-30岁),该阶段的成长任务是成长亲密感,制止孤傲感; (7)繁殖感对停滞感(成年中期30-60岁),该阶段的成长任务是得到充沛感,制止停滞感; (8)完美无憾对灰心绝望感(成年晚期60岁以后),该阶段的成长任务是得到完善感,制止绝望与沮丧。

简述皮亚杰儿童道德成长阶段理论: (1)自我中心阶段(2-5岁),皮亚杰认为儿童在5岁以前还是“无律期”,顾不得人我关系,而是以“自我中心”来思量问题; (2)权威阶段(5-8岁),也称作“他律期”。该时期的儿童听从外部法则,接管权威指定的规范,把人们划定的准则看作是固定的、不行变动的,并且只按照行为后果来判断对错; (3)可逆性阶段(8-10岁),儿童已不把准则堪称是不行改变的,而把它看作是伙伴间配合约定的; (4)公道阶段(10-12岁),儿童开始倾向于主持公道、平等。公道的奖罚不能是千篇一律的,应按照小我私家的详细环境举行。

简述讲授的特点: (1)讲授以造就全面成长的工钱底子目的; (2)讲授由教与学两方面构成,讲授是师生两边的配合勾当; (3)学生的认识勾当是讲授中的重要构成部门; (4)讲授具有多种形态,是共性与多样性的统一。公家平台自助答疑须知 gdjszgzks返回,检察更多。


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